“部编本”小学语文教科书来了，怎么用好它

1、“部编本”小学语文教科书来了，怎么用好它？微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。

2、上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

3、微型课的特点微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。

4、它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

5、微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

6、微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。

7、上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。

8、由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。

9、学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

10、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课和说课等同起来。

11、“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

12、微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。

13、而“说课”重点在“说”。

14、说目标、说教法、说流程..是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

15、上好微型课的基本要求切入课题要迅速。

16、由于微型课时间短，切入课题必须迅速。

17、可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

18、讲授线索要清晰。

19、在微型课的讲授中，要尽可能的只有一条线索。

20、在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

21、教师预演要得体。

22、在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。

23、教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

24、课堂板书要简约。

25、板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。

26、在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

27、课后小结要快捷。

28、在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟的时间对一节课的教学进行归纳和总结，是微型课的课堂结构趋于完整。

29、微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

30、要处理好三对矛盾要处理好“有”与“无”的矛盾在微型课的作课现场，没有学生。

31、但执教者心中不能没有学生。

32、微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。

33、教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。

34、这些“过场”都要一一呈现。

35、只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成，估计学生完成的程度和结果。

36、这种估计是否恰当，这些简历在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。

37、所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到"场上无学生，心中有学生"。

38、要处理好“多”与“少”的矛盾微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要。

39、内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。

40、“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。

41、无论常规教学，还是微型课，板书都是必须的。

42、只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。

43、板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期结果。

44、要处理好“快”与“慢”的矛盾要准确把握教学的节奏，快慢适当。

45、教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。

46、非重点的部分，可以一带而过。

47、总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标准的语音，得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，就能上好一节微型课。

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